漫谈沟通(全国观摩课)香港 黄锦燕      全国阅读课特等奖。

2002年10月，在广西南宁市举办的全国第四届阅读观摩活动中，我有幸欣赏到香港教师黄锦燕执教的《漫谈沟通》一课。当时就感觉到这堂课从理念到过程到策略，给人耳目一新的感受。两年后的今天再次观看这堂课的录象，仍然能真切地感受到师生情感的交流，心灵的碰撞。据黄老师说，从接到上展示课通知到正式站在赛课场上，只有一周的时间，没有做更多的准备，基本上是按平常在香港的感受和方式上的。也许是平日里看到过太多的表演课、模式课，我觉得，黄老师的课，为内地语文教学改革吹来一袭清风，她的课得到领导、教师、专家的一致好评，获得了大赛的特等奖。
 

黄老师的课，有以下几方面的特点：
 

1．转换角色，营造氛围，师生关系零距离
 

教师要与学生平等对话，教师是合作学习中的首席。香港黄老师已将“以学生为本”“学为主体”化作了自己的血肉，她尊重学生是真诚的，体现在她的一举手、一投足，每一句话语，每一个微笑。大家大概已经注意到了，黄老师丝毫不象来自于繁华之都香港的老师，她衣着朴素，幽默风趣的语言，略显夸张的动作使课堂气氛极为活跃。每个学生发言之后，黄老师总要道一声“谢谢”，而且是那么地自然，那么地真诚，那是从心底里流淌出来的声音。“太有创意了！”“掌声鼓励鼓励！”等等也是她使用频率较高的词汇。特别是课结束时，她要求全场的听课者为学生鼓掌，给予更多的鼓励。在短短的四十分钟里，她和学生共同学习、探究，已形成习惯，不这样做反而不会教了。这才是真正实现师生角色的转换，准确给自己定位——学生学习的伙伴，同时又是指导者、引导者。角色转换，老师在学生中间，不是在学生之上、之前，真正做到俯下身子，心贴着心，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任与合作，与学生零距离！她与学生真正融为一体、打成一片了。
 

教学片段之一：
 

师：老师第一次来这里，感到很紧张（特定环境，新教师，学生普遍感到紧张），但是我今天收到一张便条，上面写道“祝平安”。同学们猜猜，这张便条我看到时，放在哪里？
 

生：家里人塞在你的手袋里。
 

生：在早餐桌上。
 

生：在电脑里发现的。
 

师：你们说的这些都是很正常的。而我的家人往往会用特别的方式来表达他们对我的爱。这张纸条放在我家抽水马桶的盖上，（一片笑声）这就是我跟我家人的沟通方式，他们知道我很忙，纸条有时贴在冰箱上，有时放在电视机上，有时搁在枕边。你们平时是怎么跟家人沟通的？
 

生：用语言来交流。
 

师：我们先来做一个活动，叫做“有口难言”。
 

一生上台不说话，做动作（肚子疼），其他同学猜。
 

另一生上台表演（等待），台下学生猜。
 

第三位学生上台表演在产房外父亲的焦急神情。
 

（学生演得很精彩，听课者掌声、笑声不断）
 

师：除了语言，我们还可以通过动作、表情等来表达我们的心情。
 

黄老师幽默风趣的开课方式不仅很快地拉近了师生之间的距离，同时还鼓励学生在课堂上要敢于求新求异地思考。“放在马桶盖上”这既出乎意料又在情理之中的答案，让学生在笑声中消除了面对几千听课者的紧张。老师与学生平等和谐的沟通方式既让学生一目了然课文的内容，也在“活化”着课文的内容。
 

2．联系生活，实践运用，开放的课堂讲求效率
 

教育服务于生活，服务于社会。今天的教育一定要根据未来社会对人的素质要求来办。语文教学亦然。我们的教学内容要向社会开放，形式向生活开放，改变语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端。从这节课上看，香港的语文教学在这方面已领先我们一步。黄老师非常注意课文与学生生活，与儿童经验世界、想象世界的联系。从解读课题时家人把祝福的纸条放在抽水马桶盖子上的生活趣事，到“解疑能力大比拼”中充满生活情趣的问题：孩子突然哭了，你怎么办？你来到非洲，肚子饿了想要吃饭，该怎么让非洲土人明白等等。学生通过合作学习知道了人类才是最善于沟通的动物，接着，又创设了许多生活场景，如香港的姐姐要过生日了，你用什么方式向她祝贺？一位北京朋友来到南宁，向你询问公共厕所在那里，你怎么给他指路等，让学生置身于生动活泼的情景中，结合自己的生活体验，操作演练如何运用各种恰当的方式与人沟通。
 

教师的指导，学生的实践，让我们看到课程一旦与学生生活、社会实践相联系，那么学习就能指导生活，服务生活；关注未来，关注学生发展的思想也会融合其中。
 

3、有效合作，自主探究，恰当处理学生自主学习和教师加强指导的关系
 

谈到合作学习，我们应该记住这样几句话：充分自主，有效合作，适度探究。不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值，还要讲求合作学习的效果。
 

教学片段之二：
 

师：我们在生活中遇到各种不同的人，需要用不同的表达方式和他们交流，我这里有几道题目，现在请几个小组讨论一下，你将用什么方法来解决你所遇到的难题呢？（将题目分给小组，小组同学共同讨论解题方法）
 

师：可以大声地说，然后告诉大家你们讨论的结果。
 

第一小组讨论结果：
 

题目：有一个北京来的小朋友，想上厕所，你怎么办？
 

生答：我们商量后决定可以用普通话告诉他，带他去；画地图……
 

第二小组：
 

题目：上课之后，前面的一位同学睡着了，你怎样提醒他？
 

生答：我们讨论的结果是可以在他后背推一推，踩他的脚……
 

第三小组：
 

题目：一个小孩子哭了，你怎么逗他笑？
 

生答：做鬼脸；唱摇篮曲；逗他；抱起来……
 

第四小组：
 

题目：朋友生日到了，你们用怎样的方式表达祝贺？
 

生答：打电话；发电子邮件；点歌；寄礼物……
 

最后一组：
 

题目：在非洲主人家里，你怎么告诉他你肚子饿了？
 

（学生通过动作表演来说明）
 

黄老师让每个学生都畅所欲言，在语言交流的过程中，为学生提供引导和支持。在“思维火花的碰撞”中，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。这是真正意义的合作。
 

群体合作的基础是个体感悟，没有个体感悟就不能谈合作。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。黄老师的问题贴近生活，生动有趣，让每个学生在“合作”的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性。黄老师在示范如何提出问题之后，引导学生默读课文，每个小组给其他小组提出一个与课文内容有关的问题，这的确是个好点子。这是尊重学生选择学习内容的成功案例。当然，合作学习不等同于小组学习，小组学习只是合作学习的一种形式。要创造多种形式，进行有效的合作学习，师生互动、同位交流、全班讨论等，也是合作学习。看合作学习是否有效，一看学习内容是否有价值；二看全体成员是否人人投入；三看是否有思维碰撞、情感交流。
 

就教师一方来说，既鼓励学生自主选择学习内容，又要加强指导。一是指导学生选择有价值的学习内容：自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解、积累、运用语言方面的；二是教师既然是学习伙伴，同样有选择学习内容的权利，并且要善于用自己的示范加强这方面的指导。黄老师在学生学完自己选择的学习内容之后，提出三个有价值的问题：
 

（1） 动物用不同方式与同类沟通的目的是什么？
 

（2） 作者比较动物与人类的沟通方式，是要提出什么观点？
 

（3） 你认为有好的沟通工具是不是足以令人仍沟通良好？
 

黄老师在学生读书前提示大家：
 

1．  注意姿势。
 

2．  眼睛和书本要保持距离。
 

3．  留意发音要正确、响亮。
 

4．  注意停顿。
 

学生读书后，黄老师亲切地说：“课文读完的同学，请看着我，让我们用眼睛沟通。” 这些教学细节无一不透出黄老师与学生“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信赖氛围下的心智启迪。她既鼓励学生自主选择学习内容，又加强了指导。一是指导学生选择有价值的学习内容，主要包括学生自己感兴趣的，不懂的，重要的，特别是有关理解、积累、运用语言方面的；二是教师既然是学生学习的伙伴，同样有选择学习内容的权利，并且要是善于用自己的示范加强这方面的指导。引导学生学习，体现了教师在选择、确定学习内容上的指导作用。教师在学生选择学习内容不够到位或只是零零碎碎的时候，还要注意处理好点与面，解决学生提出的问题和读懂整篇课文的关系