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《小熊住山洞》第一课时教学设计
黄 蓉
一、教学要求
1.自读生字和课文。读准字音，把课文读通顺，初步了解课文内容。
2.独立识字，自主识字。能独立识记本课10个生字中的5～6个。
3.初步感受森林四季的美景，激发学生对小熊一家的喜爱之情。
二、教学重点
读准字音，认清部分生字字形；初步体验阅读的乐趣。
三、教学难点
区分平翘舌音，掌握(或了解)部分识字方法。
四、教具准备
1.计算机辅助教学软件(CAI)。
2.生字词卡片。
五、教学过程
(一)谈话导入，引发兴趣(用课件配合进行)
(二)听讲故事，初步感知课文内容
(三)朗读课文(配合正音)
要求读准字音，把语句读通顺，形式有：自由读、比赛读、评读(相机正音)、全班齐读。
(四)识记部分生字字形(展示方法)
1.课件出示生字；
2.开火车读生字；
3.四人小组讨论识记方法；
4.全班交流识记生字的方法；
5.教师小结。
(五)课中操
师生一起唱唱、跳跳《小熊住山洞》。
(六)看一看、想一想、说一说(以课件展示森林四季之美，让学生感受森林是动植物赖以生存的家)
1.播放课件；(看一看、想一想。)
2.组织讨论、交流：你最喜欢哪个季节?从哪里看出它很美?(说一说。)
3.小结过渡。
(七)播放课文谱成的歌曲，师生一起唱唱、跳跳，表达对小熊一家的喜爱之情
(下课)
教学意图说明
福建省厦门市开元区教育局教研室
以往的经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生身心处于最佳状态时，当教学内容能用多种形式来呈现时，他们学得最好，基于这样的认识，我们在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。为达到这一目的，我们从以下方面做了努力。
一、导入课题，引起兴趣
课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。
二、通读课文，激发兴趣
让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。这了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节。其过程体现为：自由读——赛读——评读。这一环节我们还注意了全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委”。
三、自主识字，感受乐趣
学生识记生字是这堂课的另一个重点。为使学生的兴趣得以保持，我们采用放手让学生自主识记字形的做法，让学生自由地选择自己愿意识记的字，自主地选择不同的方法来记住字形，而在此处教师的作用体现在及时地恰到好处地点拨上。
四、歌曲演唱，体验情趣
为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，特别是在课的后20分钟，学生开始感到疲劳时，我们播放了歌曲(课文)，让学生唱一唱、动一动。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次美的旋律的熏陶。这一旋律还贯穿于课的始终，为创设宽松的课堂氛围起了不可低估的作用。
五、课件演示，陶冶情趣
为促使学生、教师、作者三方面的情感产生共鸣，我们借助课件展现森林一年四季的美景，并让学生“看一看”“想一想”“说一说”，由衷地感受到森林之美以及动植物对于森林的依恋。从而自然而然地体会出小熊一家得到大家的尊敬是一种必然。并不由自主地加入到小动物们献花的行列中，这时课文的曲子适时地再度响起，使学生的心灵得到一次震撼，为第二、三课时学生进一步理解课文，想像“动物们给小熊送鲜花时会说些什么?”做了厚实的铺垫。
阅读教学应该是快乐的
——听黄蓉老师执教的《小熊住山洞》一课有感
实验小学 郦飞鹰
今天傍晚，看了黄蓉老师执教的《小熊住山洞》一课的课堂实录，感触很深。
《小熊住山洞》这篇课文采取连环式的形式，课文中有生字，但不再注音，要求教师自己试着边看图边读课文，对少量不认识的字，鼓励学生可以进行猜读、跳读，也可以问别人，使学生对阅读有自信心，读后能体会到成功的快乐。
黄蓉老师在执教这篇课文时，较好地体现了编者的这一意图，教学时比较注重调动学生的学习积极性，渗透学习方法和习惯的培养，通过看图读课文，把学生带入情境，通过多种方式的读，让学生理解课文内容。
透过这一课堂实录，我想到了一点：阅读教学应该是快乐的。
一、追寻阅读教学快乐的根基。
记得第一次打开课本，我深深地被这些文章吸引住了，“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这是孩子的视野，孩子的语言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。“妈妈，这个布熊是我送您的生日礼物。您总是忘了自己的生日，今天把生日借给您！”这是孩子的聪明，孩子的心愿，孩子的可爱。选文注重童趣，是对儿童的最大尊重，对儿童世界的最大关注。想一想，连我们大人都会被这些充满童真、童趣的文章所感动，孩子们能不喜欢吗？孩子喜欢课文，那时我们的教材带给语文教学改革的最大财富，也是教材给先进的语文教学理念所提供的最宽敞的着陆平台，更是阅读教学快乐的根基。
二、倡导快乐阅读的原因。
人教版提倡“举一反三”，认为语文学习是在语言的不断的、大量的刺激、冲击之下而习得的，同时，在不丢弃适当的分析，讲解的前提下，更重视吟诵、感悟和积累，在不丢弃局部的“举一反三”的前提下，更重视总体的“举三反一”！如果每一堂课，我们都能像黄蓉老师那样，让学生学得快乐，这对学生来说无疑是一种享受。
三、探索快乐阅读的策略。
黄蓉老师这堂课给我的启示是：讲解少一点，朗读多一点；引导少一点，感受丰富一点。
学习一篇课文，我们得像黄老师那样首先让学生自由地读通读准读熟课文。在此基础上，请学生来交流自己的一点感受，一丝收获。这让我想起了《庄子》的一个小故事。
惠施和庄子都是魏王的好朋友。一天魏王分别送给他俩一些大葫芦的种子，并对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比看，你俩究竟谁种的葫芦大，那个时候我还有奖赏。”惠施和庄子都高兴地领受了，并把它种在地里。
为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且还每天施肥、除草。庄子的葫芦就种在不远的地方，但他从不施肥、除草，只是到时来看看，见没有什么异常就自顾自地做别的事去了。
过了不久，惠施的葫芦一棵一棵地相继死去，最后一棵也没成活。而庄子的葫芦却长得格外好，慢慢地，都开了花结了果，而且都很大。
惠施觉得好奇怪，就去请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？”庄子笑着说：“你错了，其实我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了。”|“那你们用的是什么方法啊？”“自然之法呀！你没见我到时候也要去地里转转吗？我是去看看葫芦苗在田里是不是快乐。如果它们很快乐，我当然就不用去管它们了。而你却不管它们的感受，拼命地浇水、施肥，哪有不死之理啊？”惠施恍然大悟。
如果我们能像黄蓉老师那样，教学环节的设计简单了，学生不必围着教师团团转了，学生朗读的时间多了，交流得更充分了。当然，这里需要教师的及时调控，如：以何种读的形式，来提高学生读的兴趣和效果；以何种交流的方式，使学生的感受更丰富，而绝不能放任自流。
[此资源已被作者于2007-3-27 14:21:14更新过]
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