朱震国的《差不多先生传》

课前的招呼与问话。课前与同学们摆手打招呼并征求同学们的意见“我可以上课了吗？”这在上课伊始就为学生传递了一种友好与平等，使之前从未谋过面的师生间的情感骤然间亲近了，学生的顾虑扫除了不少，表现的欲望增强了许多。这会带来和谐与活跃的课堂。

在学生谈文体中的“先生”一词用好还是不用好时，一生说“先生”说的是一个大人，不是一个孩子。老师就说：“我称呼你先生好吗？……我什么时候可以称呼你为先生呢？可以的时候你跟我说一声。”这句随机性的应变话语使课堂的气氛顿时轻松了起来，也表现了老师对学生的关心和情趣。学生的心里应该是甜的。

同学们读完了第一小段后，老师的评语是：“同学们读得很中规中矩。”因为同学们说到中华民族的传统是“不以规矩，不能成方圆”。老师巧妙地借鉴了其中的话语评价学生，一方面说明他们继承了中华民族的优良传统美德，规规矩矩；另一方面包含了对同学们的朗读的一点不满意，太普通了——没有经过声音的个性的艺术处理，所以感情不明朗不热烈。不同的文章上要用不同的语调、语速与声音去处理的，这样才能更好地达到情感表达的需要。

“差不多先生的嘴不很……眼睛不很……眼睛不很”老师让学生说说什么是“不很”，学生通过发言阐述了很多的理解，这只是一个小小的词语，但是通对这个“不很”的讨论与思考，同学们心中的差不多先生的长相模样越来越清楚，也越来越深刻了。有了这个印象作为基础还怕找不出身边的差不多先生吗？

老师在教学中有这样的一个设计：“文章用了5件事情来说一个人是不是太多了？”这个问题设计引领学生明白什么是“传”，“传”的特点与要求是什么，既为“传”就不能是生活的一个侧面，而需要写一段长时期的生活经历，要写出一个人一生的特点，也需要多角度多事件地描绘。老师在不动声色中给学生上了一堂作文课，妙哉！

老师让学生思考：“差不多先生与懒人国有什么相通之处？”这个问题的设计让学生真正把握住了差不多先生的思想宗旨——懒。因为“他懒得……懒得……所以最后他居然懒得活了”。连活下去都懒得的人会有多懒呢？

教师用夸张的肌体语言，滑稽的声音（虚音）语言（或者说是假嗓子）范读课文，然后要求学生为去世的差不多先生写挽词。教师用声音与表情为差不多先生带去了无比的嘲讽，给学生营造了一种笑中含刺的情感氛围，让学生明白写给差不多先生的挽词与写给其他的人挽词是不同的。

“送走了差不多先生，这节课也差不多结束了！”哈——（学生轰堂大笑）“差不多先生的阴魂永不散呀！”这样的结束语让人感到轻松与幽默，但更带给人无穷的思考，要摆脱差不多先生可并不是一件容易的事情，得时时事事留意才行。发人深省又回味无穷。